Abstrakt

Tento článok demonštruje výsledky a dobrú prax Akadémie veľkých diel – mimoškolského programu (aktívne hľadaný charakter), ktorého cieľom je inšpirovať túžbu žiakov po cnostnom živote vytvorením času a priestoru pre vzťahy (získaný charakter), ktoré sa rozvíjajú v rozhovoroch o dôležitých životných otázkach, ktoré sa objavujú vo veľkých príbehoch v knihách, umení, hudbe a filmoch (naučený charakter). Táto jedinečná kombinácia príbehov, skúmaných v atmosfére dôvery, pomáha účastníkom nielen prežiť uprostred moderných výziev a skúšok, ale aj prekvitať.
Kľúčové slová: umenie, príbehy, flourishing, defining issue test, vzťahy, morálna predstavivosť, škola túžby, rozvoj charakteru žiakov a učiteľov
 
Úvod

Akadémia veľkých diel je mimoškolský program pre učiteľov základných, stredných a vysokých škôl a ich študentov. Cieľom Akadémie veľkých diel je vzbudiť v študentoch túžbu po cnostnom živote a umožniť im lepšie porozumieť sebe a svetu, aby sa stali hrdinami svojho vlastného príbehu. Vyškolení učitelia vedú kluby počas celého školského roka. Každý klub má 7 – 15 študentov, ktorí sa stretávajú každý týždeň na 90-minútových diskusných seminároch. Každý seminár je venovaný jednému príbehu, zachytenému v obrazoch, filmoch, hudobných dielach alebo literatúre (veľké diela).
Existujú tri hlavné spôsoby kultivovania charakterových cností, ktoré vysvetľuje typológia Jubilee Centra: charakter získaný (caught), naučený (taught) a aktívne hľadaný charakter (sought) (Jubilee Centre, 2022). Akadémia veľkých diel využíva najmä prístup formujúci naučený charakter, hoci v programe sú zahrnuté aj prvky získaného a aktívne hľadaného charakteru. Práve to robí program jedinečným.
charakter získaný (caught) naučený charakter (taught) a aktívne hľadaný charakter (sought)
 
Naučený charakter

"Charakter sa môže vyučovať prostredníctvom učebných osnov s využitím stratégií, aktivít a zdrojov" (Jubilee Centre, 2022). Akadémia využíva výnimočné príbehy západnej civilizácie, ktoré otvárajú dôležité životné otázky v procese moderovaných diskusií, kde je každý povzbudzovaný k hľadaniu vlastného názoru. Takto sa rozvíja charakter prostredníctvom príkladov hrdinov, ktorých správanie napodobňujeme alebo hodnotíme ako nepríjemné a chceme sa mu vyhnúť. Príbehy ponúkajú morálne dilemy, ktoré sa učíme riešiť v bezpečnom prostredí. V rámci tohto procesu si kladieme otázku „ako by sme sa v podobnej situácii zachovali my?“ Krása príbehov a postáv (alebo naopak ich odpudzujúce zlozvyky) „vychováva naše túžby“ (Bohlin, 2005). Poctivým skúmaním diela a jeho detailov sa učíme sústrediť, čítať a vidieť s porozumením a kriticky myslieť - to nám umožňuje lepšie pochopiť realitu, v ktorej robíme každodenné rozhodnutia. Tento proces nás pozýva k praktickej múdrosti, ktorá nám spolu s dobre naučenou túžbou môže pomôcť prekonať výzvu charakterovej výchovy - „problém medzery“ (gappiness problem, Kristjánsson a kol., 2020).
Kľúčovým bodom je vyhnúť sa inštrumentalizácii veľkého diela len kvôli morálnej diskusii a rozvoju charakteru a oceniť oboje - krásu samotného veľkého diela a jeho jedinečný prínos pre našu kultúru, ako aj bohatstvo aktivít a diskusií pre rozvoj charakteru. Preto je potrebné venovať počas seminára rovnaký čas obom.
Hoci informácie o veľkom diele, jeho autorovi a kontexte môžu byť dôležité, väčší dôraz kladieme na priamy zážitok z diela - opätovné prežitie príbehu. Študenti musia dielo vnímať, skúmať ho a napokon sa vcítiť do motivácií, emócií a konfliktov, čo je metóda, ktorú Cana Academy nazýva „vyučovanie zvnútra von" (2016).
 

Aktívne hľadaný charakter

Program funguje v školskom prostredí, ale ide o extrakurikulárnu aktivitu. Študenti sa doň musia prihlásiť, venovať štúdiu viac úsilia a času a tiež sa ho zúčastniť zaplatením poplatku. Keďže ide o skúsenosť, ktorú si sami účastníci volia dobrovoľne, vplýva to na ich väčšie zapojenie do vzdelávacieho procesu a aj mimo neho.
“Character sought involves the desire to discern and freely pursue one’s own character development. It involves reflection and ultimately planning and setting one’s own character commitments…” (Jubilee Centre, 2022). The most challenging part of it for the student is making a commitment and keeping it. Several things are crucial in this respect: the first one is the students´ relationship with the teacher who is promoting the program, and second one is a demonstration class, thanks to which students can understand and imagine the educational process. Later on, students are motivated by the participation of other classmates and the vision of improving their own communication skills and expressing their opinions.
"Aktívne hľadanie zahŕňa túžbu rozlišovať a slobodne sa usilovať o vlastný rozvoj charakteru. Zahŕňa reflexiu a napokon plánovanie a stanovenie vlastných charakterových záväzkov..." (Jubilee Centre, 2022). Najnáročnejšou časťou pre študenta je prijatie záväzku a jeho dodržiavanie. V tomto ohľade je rozhodujúcich niekoľko vecí: prvou je vzťah žiakov s učiteľom, ktorý program podporuje. Druhou je ukážková hodina, vďaka ktorej môžu žiaci pochopiť a predstaviť si vzdelávací proces. Neskôr žiakov motivuje účasť ostatných spolužiakov a vidina zlepšenia vlastných komunikačných zručností a vyjadrenia vlastného názoru.
Čím dlhšie sú študenti v programe, tým viac sú odhodlaní pokračovať a - keďže nie sú motivovaní hodnotením alebo inými inštrumentalizujúcimi nástrojmi - tým solídnejšia je krása samotného učenia.
 

Získaný charakter

Najväčší vplyv na žiakov majú učitelia (95 %), diskusie (94 %), príbehy v literatúre (93 %), kombinácia žánrov (87 %) a ostatní zapojení žiaci (85 %), čo zdôrazňuje význam vzťahov - tie sú spolu s pozitívnou školskou komunitou a jasným étosom dôležité pre získaný charakter (Jubilee Centre, 2022).

Najviac nás menia naše vzťahy: pohnú nás tí, ktorí sú nám blízki (Berkowitz, 2021). Študenti trávia dlhý čas diskusiami v rámci svojho klubu, čo im umožňuje budovať hlboké a skutočné vzťahy so spolužiakmi (a učiteľom). Okrem toho sa snažíme vytvoriť atmosféru dôvery a rešpektu medzi žiakmi a medzi učiteľom a žiakmi. Na začiatku roka sa dohodneme na pravidlách, ktoré si stanovili samotní žiaci, napríklad: počúvame sa navzájom, rešpektujeme názor druhého.

Učitelia preukazujú žiakom rešpekt otvorenými a nesugestívnymi otázkami. Nenútia ich hovoriť, ak nechcú, a nehodnotia názory žiakov. Učitelia uvádzajú zlepšenie vzťahov so žiakmi, čo má vplyv aj na ostatné povinné predmety, ktoré vyučujú. Tiež spomínajú o tom, že „konečne učia tak, ako vždy chceli".
 

Ciele a výsledky

Od samého začiatku programu (2019) sme merali pokrok žiakov v rozvoji ich charakteru, schopnosti sústrediť sa, v zlepšení čítania s porozumením, ako aj kritického myslenia. Používame zmiešanú metódu s kvalitatívnymi aj kvantitatívnymi meraniami. Žiaci vypĺňajú sebahodnotiace dotazníky, testy čítania s porozumením (SCIO - Národné porovnávacie skúšky) a testy kritickéhe myslenia - Defining Issue Test (Rest, 1974).

49% študentov tvrdí, že sa lepšie sústredia a 74% tvrdí, že lepšie počúvajú a menej skáču do reči. Študenti si zlepšili svoje skóre v čítaní s porozumením o 4,9 bodu, čo je o 4,7 bodu lepšie ako u študentov, ktorí test absolvovali pri podávaní prihlášok na vysoké školy. Výsledky testu kritického myslenia ukázali, že študenti sa v priemere zlepšili 9-krát viac, ako je všeobecný priemer úspešnej vzdelávacej aktivity.
Pri rozvoji charakteru žiakov sa snažíme vychovávať ich túžbu po lepších veciach v ich živote - čo Bohlin (2005) nazýva „školou túžby", ktorá „závisí od rozvoja dobre rozvinutej morálnej predstavivosti". Hodnotenie učiteľov sa zhoduje so sebahodnotením žiakov:
 

• 74% študentov tvrdí, že sa zlepšila ich schopnosť vidieť a chápať rôzne perspektívy života;

• 50% študentov tvrdí, že sa im otvorili nové životné perspektívy a spôsoby myslenia;

• 66% študentov vníma zlepšenie empatie a pochopenia druhých; 

• 62% študentov vníma, že lepšie posudzujú seba, situácie a iných.
   

Každý rok dostávame od študentov takéto správy: "Váš program je jediná vec, ktorá mi priniesla nádej a udržala ma pri živote počas roka. Celé týždne som nevychádzala z domu, cítila som sa deprimovaná, nahnevaná... Akadémia bola jediná vec, na ktorú som sa tešila. Pomaly som sa dostávala z prázdnoty a rezignácie. Jeden zvyk viedol k ďalšiemu. Opäť som začala hrať na klavíri, písať básne a kresliť. Vďaka Akadémii som zistila, že umenie je pre mňa dôležité, aby som vyjadrila, čo mám v sebe, čo prežívam. Aby som žila."

Aj to nám dáva nádej a inšpiráciu pokračovať v našej vízii „charakterných mladých ľudí túžiacich po múdrosti a kráse".
 
Referencie

Berkowitz, M.W. (2021) PRIMED for Character Education. Routledge
Bohlin, K. (2005) Teaching character education through literature: Awakening the moral imagination in secondary classrooms. Routledge
Cana Academy (2016) Teaching fiction from the inside out. Cana Classical Guide. Cana Academy.
Jubilee Centre for Character and Virtues (2022). The Jubilee Centre Framework of Character Education in Schools. University of Birmingham.
Kristjánsson, K., Darnell, C., Fowers, B., Moller, F., Pollard, D. and Thoma, E. (2020) Phronesis: Developing a Conceptualisation and an Instrument. University of Birmingham.
Rest, J., (1993) Guide for the Defining issue test. Center of the study of Ethical Development, University of Minnesota.